Le temps de lecture, sur les quatre matinées, équivaut à celui de l’oral. Rapport pour l’APFEE. Trier par Intelligent; Popularité ; Date; Mises à la une; Filtrer les résultats ... (358) Respect (353) Enseignement (350) Emotions (345) Autorité (344) Peur (342) Responsabilité (341) Education (332) Rébellion (332) Fidélité (320) Divertissements (319) Religion (317) Politique (316) Mensonge (315) … 2 mars 2014 - Petit guide de survie pour les enseignants; 10 trucs pour faire ce beau métier très longtemps! Les évaluations sommatives par période scolaire les renseignent après-coup. La première, pédagogique, est explicite et répond à l’objectif d’apprendre à lire et à écrire pour apprendre. (1997). Celle-ci fait des échanges verbaux une préparation à la production d’écrit (formuler sa pensée clairement, raconter une anecdote de façon cohérente, pour ensuite pouvoir l’écrire). Comme la majorité des universités nord-américaines, l'Université du Wisconsin-Stout (université polytechnique) met à disposition de ses enseignants un "learning center" utile à leur développement professionnel continu. Al tratarse de prácticas, las diferencias entre los profesores se observan tanto en la repartición de las actividades durante las secuencias de lectura como en la evolución de las interacciones maestro- alumnos durante el curso. Le français en classes difficiles. Une oralisation fluide et rapide, tenant compte de la prosodie, permet un maintien en mémoire auditive, donc un traitement de la compréhension de même nature que celui d’une énonciation verbale. Son discours prédomine sur un mode expositif. Il déborde de beaucoup le temps prévu par le guide du maitre, alors qu’en fin d’année il rejoint le niveau de début d’année des classes de Line et de France. Seuls les scores aux deux items de code seront évoqués à titre indicatif28. C’est que, par ailleurs, elle conduit cet apprentissage en synergie avec la production d’écrit individuelle. Il est également utile pour les personnes ayant des difficultés de lecture tels que la dyslexie. L’interdisciplinarité au primaire, une voie d’avenir  ? Concerning the teaching practices, the gaps between the teachers can be noticed in the way the activities are planned during the literacy sessions as well as in the evolution of the teachers/pupils interactions through the school year. Enseigner et apprendre l’orthographe aujourd’hui. Cela nous conduirait à conclure abusivement qu’ils devraient être résorbés, sinon que l’efficacité des maitres expérimentés se produirait en transgressant des prescriptions institutionnelles. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°36, 2007.Travail de l'enseignant, travail de l'élève dans l'apprentissage initial de la lecture, sous la direction de Élisabeth … «  L’enseignement de la lecture au CP et au CE1  ». LA GESTION DES ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT MOYEN ET SECONDAIRE DE LA RÉGION DE KAOLACK (SÉNÉGAL) DANS LE CONTEXTE DE LA DÉCENTRALISATION ADMINISTRATIVE MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION SPÉCIALISATION EN ADMINISTRATION SCOLAIRE PAR DAOUDA CISSÉ Janvier 2009 . Formation à l’expression scientifique (orale et affichée) : Grands principes de base. In Delisle R. et Begin P. 52Il aide les élèves à dépasser le sens littéral pour les faire accéder à une image poétique. Vygotski aujourd’hui. Paris  : RETZ. C’est un recul par rapport aux déclarations recueillies en 1990 (12 heures), lors de l’enquête précédente. Méthode analytique sans manuel, communément appelée «  méthode naturelle  ». Un transfert de leurs nouvelles compétences s’exerce hors du manuel ou des textes de la classe. Daniel et Line, les enseignants les plus expérimentés, affichent une «  non conformité  » aux IO de 1995, inscrivant sciemment à leur emploi du temps des horaires supérieurs à ceux prescrits. 58Les compétences de traitement du code, travaillées en cours d’année, sont mises au service du processus de compréhension. Le rythme de l’apprentissage de la lecture a fléchi au second trimestre. Dans ce cas, l’«  effet-maitre  » aurait de nouveau plus de poids que la méthode, mais cette fois en sens inverse de Line. 15Entre temps prévu (à l’emploi du temps) et temps effectif (mesuré en temps réel) existent des disparités d’un enseignant à l’autre. C’est plus que dans les autres classes. 46Pour finir, Daniel fait le point sur le sens global du texte. 14Des résultats de recherche à partir d’emplois du temps ont confirmé, pour les «  disciplines fondamentales  », un phénomène de surreprésentation plus marqué en ZEP (41,7  %) qu’ailleurs (15,4  %)17. Le poids de la lecture par rapport aux autres activités, 3.2. Manesse D. (1991). Les contenus de Repères sont disponibles selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International. À long terme, ils ont en vue les objectifs de cycle 3. Le texte court (10 lignes) est constitué de phases simples. Les repères temporels marquent l’existence même de l’ordre scolaire, incarné dans le système des pratiques quotidiennes. • Vérifier fréquemment si le travail est terminé et donner une rétroaction. Elle s’exerce selon les mêmes principes qu’au premier trimestre  : on décode d’abord, on comprend après, mais selon une gestion très rapprochée. S’agissant des pratiques, les écarts entre enseignants … Crahay M. (2000). Le récit est un monologue au présent. Le contexte de ZEP1 rend ces différences encore plus repérables, les conditions difficiles d’enseignement agissant comme un révélateur, produisant un «  effet loupe  », comme cela a été souligné par plusieurs chercheurs. 31Pour notre analyse, les composantes des activités de lecture ont été définies à partir des axes des programmes officiels27. 5.3. Ces totaux ont été comparés avec les horaires de l’emploi du temps du jour de la semaine correspondant à celui de la journée observée. Cette pratique perdure-t-elle tout au long de l’année, ou bien, au contraire, n’est-elle qu’une étape  ? 54Si un élève commet une erreur d’identification graphique (ex  : mignon pour migrateur), il dit  : Regarde bien. Elle a permis de constater une grande disparité du temps hebdomadaire consacré à l’enseignement de la lecture. (1983). Il s’agirait d’une variable sensible à ce contexte, repérée par les enseignants comme facteur de réussite pour des élèves de milieu populaire ou défavorisé. La gestion du temps et de l’espace scolaire 3 même manière : dès que les élèves sont assis dans le calme, l’enseignant prend les présences, inscrit au tableau la matière … Comment réussir en ZEP. Nous avons pu ainsi mesurer le degré des décalages temporels. Renard Patricia. Pour le métier d’enseignant, celle-ci jouerait un rôle essentiel en rendant plus ou moins possible, selon sa cohérence et sa souplesse, les ajustements qui permettent de passer du temps prescrit théorique de l’enseignement à celui, effectif, de l’apprentissage. (dir.) [l’enfant est surpris par la présence de ce mot dans ce contexte.]. Objet de la recherche  : caractériser l’expertise enseignante. «  Enseigner à lire-écrire au CP  : état des lieux  ». De fait, elle se conforme aux instructions antérieures. Tous les jours, vous faites des choix : rester au lit, aller en classe, étudier, aller à la bibliothèque, aller au gym ou clavarder. La gestion temporelle modulée de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, est une compétence experte propre au CP. La gestion du temps fait partie de ces compétences incorporées, tacites et difficilement explicitables, liées au contexte42. Ensuite, notre approche sera basée sur le concept de temps dans l’enseignement. » «  Le travail curriculaire des enseignants consiste à négocier le programme officiel avec la concrétisation de l’action [dans le cadre de] limites temporelles  »7. Devant la faiblesse des acquis fin décembre, moment critique au CP, elle change de stratégie et décide de s’en remettre au manuel de lecture de l’école (Ratus). L’observation montre immédiatement que la pratique est différente. Chaque phrase décodée est relue à voix haute par un élève plus avancé  : chacun peut ainsi accéder au sens de la phrase. Cependant, devant certaines difficultés d’identification de mots, des élèves ralentissent, syllabent, hésitent, se trompent. Les élèves prélèvent les informations directement accessibles pour eux (prénoms des personnages) à ce moment de l’année. La part de la lecture n’est plus la même en fin d’année (graphique 1.3.). 35Chez Line, les plages horaires sont plus longues. nos attitudes et comportements face au temps, afin de mieux le gérer, La gestion du temps exige beaucoup de motivation et demande une réflexion permanente orientée par une démarche et des techniques. Quand elle en perçoit les effets, elle aborde un peu la compréhension, au début à l’oral (3e matinée, 5 minutes) puis à l’écrit avec des exercices du fichier (4e matinée, 15 minutes). Paris  : CNDP, XO Éditions. Les composantes des activités de lecture, 4. L’élève trouve  : Blessure. <> Afin de maximiser le temps centré sur la tâche, l’enseignant doit d’une part limiter les transitions, les changements d’activités et d’autre part, s’assurer que les transitions se déroulent efficacement et de manière harmonieuse. (1985). Le concept de tâche. En début d’année, Line a moins recours que Daniel aux leçons collectives. La proportion d’étude indépendante des éléments du code est la plus faible des quatre classes. Avec Lecture en Fête, ce maitre pratique une approche polyvalente de la langue écrite. Dans ces deux classes, bien que les styles pédagogiques soient antithétiques, des contrats et des «  routines  » de fonctionnement, rodés dès la rentrée, mettent efficacement les élèves au travail. Il s’agit, à partir d’images séquentielles, de préparer la lecture d’un texte court, intitulé «  Julien est malade  ». Bruxelles  : De Boeck. Daniel et Line ont en effet suivi plusieurs fois leurs élèves du CP au CE1. Avec une méthode partant de textes d’enfants, on aurait pu s’attendre au contraire à ce que cet enseignement ne soit pas systématique. l'enseignement de la matière et ne prennent pas suffisamment en compte la somme totale des actions que les enseignants réalisent dans la classe {Ibid., p. 392). Sensevy G. (2001). Dans la logique de ce parcours, les différentes échelles, micro-temporelle de la séquence et macro-temporelle de l’année, s’emboitent et s’articulent en une continuité cohérente. Chartier A.-M. (2005). Gestion du temps. Le maitre différencie alors ses interventions selon le type d’erreur. Ils ne se rapprochent des horaires prescrits que lorsque les élèves deviennent progressivement lecteurs. Elle utilise aussi le fichier d’exercices. La ritualisation du travail scolaire permet la stabilité de son organisation et la gestion collective des tâches. Les interventions sur la compréhension de texte ont lieu avant et après l’acte de lire, n’interférant pas au cours du traitement de l’écrit. Dans chacune des classes, durant deux journées complètes, en début et en fin d’année, nous avons noté l’heure de chaque changement de leçon. Un démarrage trop lent au premier trimestre, moment crucial des primo-apprentissages, aurait un impact beaucoup plus important sur les résultats de fin d’année qu’un ralentissement au second. C’est manifeste aussi bien au niveau macro-temporel de la planification (affinée chaque année) que micro-temporel (avec l’ajustement de leurs interactions en cours de séquence)40. Le système éducatif semble imposer une organisation temporelle aux enseignants et aux élèves : programmes structurés en années ou en cycles, structuration de l’année et de la semaine d’école, grille horaire … Recherches en didactique du français langue maternelle. Éducation Permanente, n°  123, p. 101-115. Profitant de la présence dans l’école de l’enseignante surnuméraire de la ZEP au second trimestre, elle a fait pratiquer davantage de production écrite que préconisé par le guide du maitre. Rennes  : Presses Universitaires de Rennes. 43C’est une situation de découverte de texte en lecture collective. Paris  : Odile Jacob. Esta entrada permite caracterizar la gestión del tiempo como una competencia crítica de la evaluación de la enseñanza de los maestros de CP, independientemente de las elecciones didácticas referidas a los manuales de lectura. La place de la production d’écrit y est prépondérante  ; le guide du maitre recommande de combiner deux entrées complémentaires en lecture. Paris  : MEN. L’oral s’exercerait alors au détriment de l’écrit26. Décrocher à l’école : la part du français, Lecture et écriture : les choix des enseignants au début de l’école élémentaire, Explorer les lieux et les temps de la lecture, Lire en maternelle : la lecture avant que de savoir lire, L'étude de la langue : des curricula aux pratiques observées, Fictions historiques en classe de français, Premières pratiques d’écriture : état de recherches francophones, Vingt ans de recherches en didactique du français (1990-2010), Œuvres, textes, documents : lire pour apprendre et comprendre à l'école et au collège, Les savoirs disciplinaires dans la formation des enseignants de français de l’école primaire, Parler et écrire sur les œuvres : une approche interdidactique des enseignements artistiques et culturels, La notion de progression dans la pratique et la réflexion sur la langue de l'école au collège, Dimensions socioculturelles de l'enseignement du français à l'école primaire, Pratiques effectives de la littérature à l'école et au collège, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales. Passer à la version mobile. Pour finir, Daniel demande à l’une des meilleures élèves de relire à voix haute l’ensemble du texte, afin de donner à chacun l’exemple de ce qui est attendu en lecture courante oralisée  : vitesse, fluidité, liaisons, intonation, respect de la ponctuation. «  L’oral contre l’écrit  ». Recherche et formation, n°  44. 11Reconduisant en partie une enquête de 1990 menée au CP, une étude de la DPD réalisée en juin 199710 a porté sur les pratiques déclarées par les maitres. Ce relevé de données peut apporter un éclairage sur la répartition des performances des élèves, dans l’hypothèse d’une relation aux différentes pratiques enseignantes. L’entrée dans l’écrit s’effectue par la production écrite et l’activité de lecture consiste à relire les textes d’enfants de la classe servant de base de données. Pour cette débutante, le manuel a été de bon secours sans que sa présence ait garanti la régularité et la conformité de son usage. Les plus rapides se sont acquittés de la tâche en 20 minutes et ont été autorisés à aller lire un album au coin BCD. Patricia Renard, « Gestion du temps d’enseignement de l’écrit à différentes échelles temporelles, dans quatre CP de ZEP », Repères [En ligne], 36 | 2007, mis en ligne le 01 décembre 2009, consulté le 19 février 2021. Leur degré de mobilisation est fort dès le début d’année et reste conséquent ensuite.